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教學四大基本規律

來源:寧夏教師考試網   時間:2019-06-19 15:44:40

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教學過程的基本規律一共有四大規律,考試題型有單選題,簡答題,材料分析題三種題型。其中單選題和簡答題較簡單,材料分析題難度適中且較為固定,主要考察題干中教師對教學規律使用、課堂實施以及學習動機等教學過程的實施能力。接下來我們一起來學習教學規律相關知識點。

一、間接經驗與直接經驗相統一

學生以學習間接經驗為主,首先,學生的學習內容是經過系統選擇、精心加工,簡化的和典型化的人類文明經驗的精華。其次,在學生的認識方式上也表現出間接性。同時學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎,要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識,必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎,原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的,是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括,而不是來自學生的實踐與經驗。陶行知說:“接知如接枝”,這句話將樹的枝干比喻為直接經驗,嫁接進來的樹枝比喻為間接經驗,體現的是間接經驗以直接經驗為基礎。所以,教學中要充分利用學生已有經驗,增加學生學習新知識所必須有的感性認識,以保證教學的順利進行。如果材料分析題中,一個老師在講解抽象知識的同時,注重讓學生自己動手實踐去獲取知識,或者讓學生觀看直觀的教具與實驗,都是體現了這一條規律。

二、掌握知識與發展能力相統一

掌握知識是發展能力的基礎,學生認識能力的發展有賴于知識的掌握,知識為智力提供了廣闊的領域。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識,就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動,只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。能力發展是掌握知識的重要條件,學生掌握知識的速度與質量,依賴于學生原有智力水平的高低。認識能力具有普遍的遷移價值,它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量,推動學生進一步掌握知識,而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動,從而獲得完全的知識。授人以魚不如授人以漁,體現的是掌握知識與發展能力相統一。在材料分析題中,如果一個老師教會學生知識的同時,還教會學生學習的技巧與方法,教會學生如何去學習,體現的就是這一規律。

三、教師的主導與學生的主體相統一

教學過程中既要充分注重教師的教,也要充分調動學生的學的積極性,使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合,取得良好的教學效果。二者的關系是教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用,學生在教學過程中處于學習主體的地位,應充分發揮學生的主體能動性,建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。如果在材料中,教師一方面能調動學生學習的主動性與積極性,引導學生獨立思考、積極探索,充當課堂的小主人;同時另一方面,教師能對學生進行及時點撥與指導,就是體現了這一條規律。

四、傳授知識與思想教育相統一

在教學過程中,教師在傳授知識的同時,一定要注重對學生進行思想品德教育,并使二者有機結合起來,使學生在知識能力和思想品德等方面獲得理想的發展與進步。二者的關系是知識是思想品德形成的基礎,學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎,傳授知識和思想品德教育有機結合。材料中如果一個老師在給學生講授知識的同時,又對學生進行思想品德教育,就是體現了這一規律,如某歷史老師在講民族英雄岳飛的時候,同學們對于民族英雄岳飛崇敬之情油然而生。

以上是關于教學規律這一知識內容的介紹,接下來做幾個練習題:

【練習題】

1.學科課程與經驗課程均違背了以下哪條教學規律( )。

A.間接經驗與直接經驗相結合的規律

B.掌握知識與發展智力相統一的規律

C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律

D.教師的主導與學生的主體相統一的規律

1.【答案】A。解析:按內容屬性,課程分為學科課程和經驗課程。二者最大的區別是學科課程教間接經驗,經驗課程教直接經驗,故此題選A。

2.根據赫爾巴特的教育性教學原則提出的教學規律是( )。

A.間接經驗與直接經驗相結合

B.教師主導作用與學生主體作用相統一

C.掌握知識與發展智力相統一

D.傳授知識和思想品德相統一

2.【答案】D。解析:赫爾巴特的教育性教學原則指:“我想不到有任何無教學的教育,正如相反方面,我不承認有任何無教育的教學”。體現了教育與教學是不可分割的,因此答案選擇D。

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